Estilos de vidasaludable
Estilos de vidasaludable
Estilos de vidasaludableFicha introductoria
Los seres humanos, desde pequeños, van adquiriendo hábitos y conductas que poco a poco integran lo que será su estilo de vida. Es muy importante promover en todas las etapas de la vida, la adopción de hábitos que los lleven a construir estilos de vida saludables, de los cuales forman parte: una alimentación correcta, descanso, 60 minutos de actividad física los niños y 30 minutos los adultos, actividades recreativas, responsabilidad per-
sonal, una actitud mental positiva, hábitos de higiene y prevención, y cuidado del ambiente. El testimonio de vida saluda-ble y la formación que promueva el adulto son las herramientas que le permitirán optar por prácticas favorables de salud.
El propósito de este fichero es brindar herramientas educativas que impacten en los hábitos y conductas de los partici-pantes de la Escuela Siempre Abierta, de manera que desarrollen un estilo de vida más saludable. El fichero consta de 10 fichas. Las tres primeras están relacionadas con el tema Aliméntate sanamente; las fichas 4, 5 y 6 se refieren al tema Descansa y disfruta; las fichas 7, 8 y 9, al tema Escucha a tu cuerpo, y la ficha 10, al tema Transforma tu entorno.
Mediante las actividades propuestas en el fichero, se espera que los participantes reflexionen sobre la necesidad de ha-cerse responsables de sí mismos, de sus acciones y de su entorno, al fomentar, principalmente en los niños, el paso de la etapa en que los demás (padres, maestros, familiares, etc.) toman decisiones por ellos a la etapa de autocuidado, en la cual cada uno es responsable de la construcción de un estilo de vida saludable.
El autocuidado tiene dos vertientes: individual y colectiva. La individual se refiere a aquellas conductas encaminadas a lograr una mejor calidad de vida; por ejemplo, cuando una persona elige no fumar. La vertiente colectiva es propia de grupos, familias y comunidades, y va dirigida tanto al cuidado de la persona, como al del grupo al que pertenece; por ejemplo, una madre que elabora platillos saludables para ofrecer a su familia. La calidad de vida que cada uno pueda disfrutar en los años por venir depende de la propia decisión de hacerlo bien ahora.
Para comprometer los talentos de los participantes y tenerlos motivados y ávidos por aprender, se desarrollaron actividades que impacten en los distintos tipos de inteligencias, los cuales están representados en cada ficha de la siguiente manera:
Nunca es tarde para hacer cambios; todas las edades y etapas de la vida son un buen momento para el autocui-dado. Identificar necesidades y aprender a satisfacerlas es caminar hacia un estilo de vida más saludable, jugando.
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia visual-espacial
Inteligencia rítmico-musical
Inteligencia físico-kinestésica
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia verbal-lingüística
Inteligencia interpersonal
Inteligencia naturalista
Estilos de vidasaludable
FICHA 1 Naranja dulce,
¿Qué haremos?
Elaboraremos El plato del bien comer con plastilina e inventaremos un recetario con platillos que contengan alimentos de cada grupo.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A reconocer los grupos de alimentos de El plato del bien comer y los que integran cada grupo, para saber combinarlos y así darle a nuestro cuerpo los nutrimentos que necesita.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los que estén dispuestos a comer bien, desde niños hasta adultos mayores.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Plastilina de diferentes colores (o, si es posible, diferentes alimentos), papel, pluma, lápices y colores.
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Pídeles a los participantes que se sienten en círculo. Invítalos a que cada uno diga lo que desayunó o cenó. Una vez que todos hayan dicho qué alimentos comieron, pídeles que se cambien de lugar cuando nombres el grupo de alimentos al que pertenece su desayuno. Por ejemplo, tú dirás: “Todos los que comieron algún ali-mento que proviene de un animal, se cambian de lugar”, y deberán sentarse en otro sitio.
2. Explícales brevemente lo que es El plato del bien comer y para qué sirve. Coméntales cuáles son los grupos de alimentos incluidos en él y la importancia de combinar alimentos de los tres grupos en cada comida.
3. Pregúntales a los participantes qué alimentos les faltó incluir en el desayuno (o la cena) para que hubieran incluido un alimento de cada grupo.
4. En medio del círculo de participantes, coloca la plastilina (o los alimentos, si los lle-varon), para “preparar” (formar con ella) una comida completa o un menú sencillo, tomando en cuenta El plato del bien comer, de manera que estén combinados los tres grupos de alimentos.
5. Una vez que todos tengan listos sus menús, organiza una retroalimentación. Para ello puedes preguntarles: “¿Cómo ven este menú? ¿Creen que tiene alimentos de cada grupo? ¿Hay algún alimento que se pueda agregar o quitar?, ¿por qué?”
6. Forma equipos de tres personas; si es posible, procura que en todos haya un adulto. En cada equipo, entre los tres integrantes elegirán un menú y una receta para prepa-rar algún platillo de su menú, y lo
Desarrollo de la actividad
Materiales
limón partido, hay que comer bien y surtido
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¿Qué necesito saber?
Aprender a alimentarse correctamente es fácil si se conoce El plato del bien comer y los tres grupos de alimentos que lo forman: verduras y frutas, cereales, y leguminosas y alimentos de origen animal. El dibujo de El plato muestra algunos ejemplos de alimentos que pertenecen a cada grupo. Todos los grupos de alimentos son igual de importantes, por eso es necesario comer de los tres; de esta manera, el cuerpo ob-tiene todos los nutrimentos que necesita. La idea principal para estar bien alimentados es combinar y variar. Combinar significa incluir por lo menos un alimento de cada grupo en cada comida principal (desa-yuno, comida y cena), como se observa en el ejemplo que se muestra en el cuadro siguiente. En la comida, del grupo de verduras y frutas se incluyen calabacitas con elotes; del grupo de cereales, el arroz, y del grupo de leguminosas y alimentos de origen animal, el huevo.
FICHA 1Naranja dulce, limón partido, hay que comer bien y surtido
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Elaboren un collage con diferen-tes alimentos de cada grupo de El plato del bien comer (verduras y frutas, cereales y leguminosas, y alimentos de origen animal): acomoden cada alimento dentro del espacio designado para esa categoría.
Actividades complementarias o variantes de la actividad
La idea de variar consiste en intercambiar los alimentos que están en un mismo grupo en las distintas comidas. Por ejemplo, en los menús del cuadro, del grupo de cereales hay tortillas, arroz y galletas; son di-ferentes pero pertenecen al mismo grupo. Lo mismo hay que hacer con los otros grupos, como en el ejemplo.
Acerca del Plato del bien comer puedes consultar la página:
<http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/periodico/30%20plato/index.html>
Grupo 1: Grupo 2: Grupo 3:
verduras y frutas cerealesleguminosas y alimentos
de origen animal
Desayuno Melón en rebanadas Tortillas Frijoles
ComiDa Calabacitas con elotes Arroz blanco Huevo estrellado
Cena Salsa pico de gallo Galletas saladas Atún
compartirán con los otros equipos. Los adultos escribirán el menú y la receta que escogieron. Los niños realizarán un dibujo o ilustración del menú, de la receta o de ambos. Con todos los menús y las recetas podrán elaborar un recetario, y fotocopiarlo para que todos lo tengan.
7. Utiliza los menús que elaboraron para armar un periódico mural; enfatiza que los menús combinados también son muy sabrosos.
8. Invita a los asistentes a que, en casa, preparen un lunch saludable para llevar al día siguiente. Pueden compartir con su familia lo aprendido para que les ayuden a prepararlo y para que traten de realizar menús combinados con los tres grupos de alimentos.
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FICHA 2 ¡Échale color a tu platillo!
¿Qué haremos?
Jugaremos “¡Basta! de verduras y frutas”, según sus colores, y elaboraremos un folleto con algunos de los beneficios que aportan los vegetales, según su color.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A variar las verduras y frutas según su color, a identificar algunos beneficios que aportan y a crear nuevos platillos coloridos.
Propósitos
¿Quiénes pueden intervenir?
Si de ensaladas se trata, de 4 a 90 años y hasta un poquito más.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Hojas de papel tamaño oficio, lápices, colores, y verduras y frutas de diferentes colores.
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Antes de la sesión, solicítales a los participantes que lleven distintas verduras y fru-tas. Pónganlas sobre una charola para exhibirlas frente al grupo. Pregúntales: “¿En qué se parecen las frutas y verduras que ven? ¿En qué son diferentes? ¿Cuáles de ellas comen ustedes en casa? ¿Qué otras conocen?” Se espera que los participantes hablen, entre otras cosas, de la forma, el olor, el sabor y el color de esos alimentos.
2. Comenta con ellos sobre la importancia de variar las verduras y frutas de acuerdo con su color –ya que cada una de ellas aporta diferentes nutrimentos al organis-mo–, y acerca de la conveniencia de consumir las que son de temporada y de la localidad, pues son más económicas.
3. Invítalos a jugar “¡Basta! de verduras y frutas”. Antes, los participantes copiarán en una hoja el siguiente cuadro.
Desarrollo de la actividad
Materiales
Verde Amarillo/Naranja Rojo Azul/Morado Blanco
4. Explícales que deberán recorrer mentalmente las frutas o vegetales comestibles y su color; después de unos instantes, algún jugador grita: “¡Basta!” para dar inicio al juego. Entonces, todos escriben el nombre de frutas y vegetales comestibles en cada categoría.
5. Les darás un minuto para que llenen todas las categorías con el mayor número posible de verduras y frutas. (Si estás trabajando con niños que todavía no saben escribir, su tabla podría tener la muestra de los colores, y deberán dibujar las verdu-ras y frutas).
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FICHA 2
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Reparte las frutas y verduras entre los participantes. Pídeles que formen un círculo. Invítalos a que sigan las consignas que menciones; por ejemplo: “Los que tengan una verdura o fruta que ayude a ir al baño mejor, que se cambien de lugar con los que tengan un vegetal que cuide la vista”, “Los que tengan verduras, que salten con un pie”, “Los que tengan frutas, que muevan en círculos los brazos”, etc. Las peticiones podrán ir aumentando en complejidad. Al final, pídeles que se sienten en tríos formados por integrantes con ver-duras o frutas de diferentes colores, para comentar cómo podrían mezclarlas o qué platillo podrían crear al combinarlas. En el pizarrón, escribe una lista de esos platillos para que todos lleven nuevas ideas a casa.
¡Échale color a tu platillo!6. Al terminar, comparte con el grupo todos los nombres de frutas y vegetales comestibles que escribieron
entre todos. Con base en las respuestas obtenidas, coméntales los beneficios que nos aportan las verdu-ras y las frutas según su color. Menciónales que si comemos sanamente y variamos las verduras y frutas, podemos prevenir muchas enfermedades.
7. Elaboren un folleto sobre vegetales y frutas, cuyo título será: “Échale color a tu platillo”. Doblen una hoja de papel por la mitad, a lo largo. Divídanla en cinco partes iguales, a lo largo. En cada espacio, pongan como encabezado un color de frutas y verduras. Debajo, anoten dos de los beneficios de consumir ese color. En el interior del mismo espacio, dibujen o anoten ejemplos de verduras y frutas de ese color, y un platillo en el que se coman unas u otras.
8. Ahora jueguen a “El Club Preventín”. Forma equipos de cinco integrantes. La mitad de los equipos serán los visitantes del club, y la otra mitad, los especialistas miembros del club. Los visitantes comentarán las enfermedades que quieren prevenir consumiendo verduras y frutas, y los especialistas del club les sugerirán los alimentos que deben comer para estar mejor. Recomiéndales que utilicen el folleto que elaboraron. Sugiéreles que “El Club Preventín” invente ideas para comer esos vegetales en su dieta diaria; por ejemplo, que inviten a poner cuadritos de calabacita al arroz que tanto les gusta, o que armen un barquito con medio jitomate, un palito de pepino y con la vela de lechuga, o que adornen unas deliciosas enfrijoladas con salsa pico de gallo (jitomate, cebolla, cilantro y chile verde, todo picado).
9. Invita a los asistentes a que lleven el folleto a casa para compartirlo con sus familiares, con la finalidad de que aprendan a mezclar mejor los colores de verduras y frutas al preparar los alimentos.
Actividades complementarias o variantes de la actividad
¿Qué necesito saber?
Las personas que consumen verduras y frutas como parte fundamen-tal de su alimentación, tienen un menor riesgo de padecer enferme-dades crónicas, como la obesidad, la diabetes, la hipertensión y otros padecimientos del corazón. El color y el sabor de las plantas provie-nen de algunos fitoquímicos, es decir, compuestos que desarrollan las plantas de manera natural. Las verduras y las frutas de un mismo color contienen cantidades variables del mismo fitoquímico, que se encuen-tran en todas las partes comestibles de esos alimentos; sin embargo, frecuentemente se concentran en la piel, de manera que comer frutas y verduras con cáscara y bien lavadas, es una muy buena idea. Para lo-grar una mayor variedad conviene comerlas de diferentes colores a lo largo del día, así el organismo recibe también una diversidad de nutrimentos y beneficios a su salud.En el cuadro siguiente se nombran frutas y vegetales de distinto color y los beneficios que aportan a nuestro cuerpo:
Información general
En las siguientes páginas puedes obtener mayor información:<http://asesorianutricional.com.ar/colores-alimentos.htm>
<http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/novedades/colores.htm>
Rojo Amarillo/Naranja Blanco Verde Azul/Morado
Manzanas rojas, jitomates, uvas rojas, toronja roja, fram-buesas, fresas, sandía, pimiento morrón rojo, rábano, granada roja, ciruela roja
Naranja, tejocote, elote, zanahoria, flor de calabaza, guayaba, piña, mandarina, membrillo, mango, toronja, pimiento morrón amarillo, melón, manzanas amarillas, plátano macho, duraznos, higos
Plátanos, dátiles, pera, perón, col, coliflor, ajo, jengibre, jícama, hongos, cebolla, guanábana
Espinaca, espárragos verdes, brócoli, ejotes, germinado, manzanas verdes, limón, lima, pimiento morrón verde, pera verde, coles de bruselas, chícharo, apio, chayote, pepino, calabaza verde, romeritos, berros, nopales, verdolagas, tuna, tomate
Berenjena, ciruela pasa, cebolla morada, capulines, higos morados, uvas mora-das y negras, ciruelas, pasas, zapote, chicozapote, mora, zarzamora azul, betabel
Ayudan a:
MemoriaSistema urinarioCorazónPrevenir el cáncer
Ayudan a:
VistaSistema inmunológicoCorazónPrevenir el cáncer
Ayudan a:
CorazónControlar el colesterolPrevenir el cáncerr
Ayudan a:
Conservar dientes y huesos fuertes
VistaPrevenir el cáncer
Ayudan a:
MemoriaSistema urinarioTener un envejecimiento más sanoPrevenir el cáncer
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Desarrollo de la actividad
FICHA 3 ¡A la víbora,
¿Qué haremos?
Realizaremos una encuesta sobre lo que beben las personas y estableceremos metas para tomar más agua simple.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A identificar los beneficios de tomar agua simple.
Propósitos
¿Quiénes pueden intervenir?
Nadie debe quedar fuera: niños, adolescen-tes, jóvenes, adultos y adultos mayores.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Hojas de papel, lápices, colores, regla, marcadores de agua y hoja de rotafolios.
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Antes de la sesión, invita a los participantes a realizar una encuesta a cinco o 10 personas (familiares o vecinos) sobre sus hábitos de tomar agua simple. Pídeles que copien una tabla como la que a continuación se presenta para realizar la en-cuesta:
Materiales
víbora de la mar, agua simple hay que tomar!
¿Cuántos vasos de agua simple tomas al día, aproximadamente?
1 2 3 4 5 6 7 8
¿Tomas agua simple?
Persona 10
Persona 9
Persona 8
Persona 7
Persona 6
Persona 5
Persona 4
Persona 3
Persona 2
Persona 1
SÍ NO
2. Pídeles que les pregunten: “¿Tomas agua simple?” y “¿Cuántos vasos al día, aproximadamente?” Luego, que anoten los resulta-dos en la hoja, de manera que llenen su tabla y puedan elaborar posteriormente una gráfica.
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FICHA 3
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
¿Cuánta agua tomas? Pídeles que, en la hoja de rotafolios, elaboren un calendario en el que anoten, durante una semana, cuántos vasos de agua simple toman al día. El objetivo es observar el propio con-sumo de agua para aumentarlo, de ser necesario. Pueden agregar las estrategias que seguirán para lograrlo. A continuación te presenta-mos un ejemplo:
Actividades complementarias o variantes de la actividad
3. Solicítales a los participantes que comparen sus gráficas entre sí, y que observen semejanzas y dife-rencias. Pregúntale al grupo: “De todas las personas encuestadas, ¿cuántas toman ocho vasos al día? ¿Cuántas toman poca agua? ¿Qué pasa en nuestro cuerpo si no tomamos agua simple? ¿Cómo se vería? ¿Por qué es importante tomarla? ¿Para qué sirve?”
4. Lee en voz alta el cuento: “Roco, el cocodrilo poeta que sabía todo sobre el agua” (véase el anexo 1). Al finalizar, pregúntales: “¿De qué se trató el cuento? ¿Qué hace el agua cuando pasa por el cuerpo? ¿Para qué les sirve a los seres vivos? ¿Por qué es importante beberla?”
5. Con la información de las gráficas, reflexiona con los participantes que en la mayoría de los casos hay necesidad de beber más agua simple, y que una manera sencilla de saberlo es observar el color y la can-tidad de orina que desechamos: si es escasa y oscura, hay que beber más agua simple; por el contrario, si es abundante y de color claro, el agua que se bebe es suficiente1.
6. Organiza equipos de cuatro personas. Cada uno inventará dos maneras de aumentar su consumo de agua simple. Luego, entre todos los participantes elaborarán un cartel con esas ideas; por ejemplo, llevar un recipiente con agua simple a la escuela, o beber agua simple mientras hacen la tarea o trabajan.
¡A la víbora, víbora de la mar, agua simple hay que tomar!
1 Recuerda que es recomendable tomar un promedio de 2 litros de agua (aproximadamente, 8 vasos), distribuidos durante todo el día.
¿Qué necesito saber?
El agua es un elemento indispensable para los seres vivos, ya que, entre otras cosas: transporta nutrimentos y oxígeno a las células; elimina los productos de desecho; humedece los tejidos de la boca, los ojos y la nariz; protege los órganos y tejidos, e interviene en la regulación de la temperatura corporal. El organismo necesita estar bien hidratado para funcionar correctamente. Si no se consume una cantidad adecuada de agua simple, el cuerpo se deshidrata, lo que provoca sed, estreñimiento, dolor de cabeza, bajo desempeño físico, dificultad para concentrarse y, si la deshidratación es severa, la muerte. No sólo los líquidos que bebe-mos contienen agua: los alimentos sólidos como las verduras y las frutas también nos proporcionan agua.Y si de agua se trata, en estas ligas encontrarás más datos para conocer:
<http://www.companiamedica.com/salud_&_belleza/beneficios_del_agua.html> <http://www.botanical-online.com/aguanecesidades.htm>
Información general Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Estrategias para aumentar mi consumo de agua simple:
1
2
3
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¿Qué haremos?
Elaboraremos un “Amigo quitapesares”, y compartiremos ideas y rutinas para dormir tranquilamente por las noches.
¿Qué necesitamos?
Hojas de papel, lápices, colores, material de reciclaje (corcholatas, palitos, limpia-pipas, papel, estambre, platos de cartón o plástico, vasos desechables, bolsas de papel, tela, etc.), tijeras, pegamento blanco, reproductor de CD, discos com-pactos con música suave y relajante.
FICHA 4
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A descubrir nuestros propios hábitos de sue-ño y a idear sugerencias para dormir ade-cuadamente por las noches.
Propósitos
¿Quiénes pueden intervenir?
Sólo los niños, adolescentes, jóvenes, adul-tos y adultos mayores del grupo.
Rangos de edad
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
Desarrollo de la actividad
Materiales
Camarón que bien duerme… ¡descansa y aprende!
¿Cómo lo haremos?
1. En reunión grupal, compartan sus hábitos de sueño. Para ello, pregúntales: “¿A quién le gusta dormir? ¿Por qué sí les gusta dormir? ¿Por qué no les gusta dormir? ¿Creen que es importante dormir?”
2. Reparte hojas, lápices y colores. Cada alumno escribirá o dibujará lo que hace todos los días antes de dormir. (En el caso de adolescentes, jóvenes y adultos, podrás pedirles que, además, hagan la cuenta del número de horas que duermen al día.) Solicítales que te entreguen sus trabajos.
3. Menciónales la importancia de dormir un número suficiente de horas al día. Señala que las horas de sueño necesarias varían de acuerdo con la edad de las personas. Pídeles a los participantes que comparen el número de horas que duermen al día con el número de horas sugerido, según su edad.
4. Luego, pregúntales: “¿A quién le cuesta trabajo dormirse? ¿Por qué creen que les cuesta trabajo?” Invítalos a que escriban o dibujen sus respuestas en una hoja y que las lean al resto del grupo. Mientras lo hacen, ve anotando en el pizarrón algunas de las razones que mencionen.
5. Explícales que una estrategia para conciliar el sueño consiste en “encargar” nuestros miedos, preocupaciones, problemas y asuntos pendientes a alguien más mientras dormimos. Para ello elaborarán unos “Amigos quitapesares”. Reparte el material de reciclaje; cada uno creará un objeto, animal, muñeco, etc., al que puedan en-cargarle aquellos pensamientos que no le permiten conciliar el sueño. Cuando lo terminen, le pondrán un nombre.
6. Para crear un momento de descanso, pídeles a los participantes que busquen un lugar en el que se encuentren cómodos. Sugiéreles que se acuesten, pero si al-gún participante prefiere otra posición, deberás respetarla. Explícales que deben permanecer tranquilos, con los ojos cerrados, en la posición que escogieron, escu-
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chando con atención lo que les dirás. De preferencia, pon música tranquila y relajante a un volumen bajo. Una vez que el grupo esté listo, lee lentamente, y con voz suave, la siguiente fantasía guiada:
Es de noche y sientes mucho cansancio. Ha sido un día largo. Sientes que tu cuerpo cada vez pesa más. Te vas fijando en las partes de tu cuerpo y sintiendo cómo cada vez se ponen más y más pesadas… Tus pies, tus piernas, tu cadera, tu espalda, tus manos, tus brazos, tus hombros, tu cuello, tu cabeza. Toma a tu amigo quitapesares y platícale todo lo que te preocupa… (pau-sa), todo lo que está en tu mente… (pausa), lo que te asusta… (pausa), tus problemas… (pausa). Ahora que todo esto está fuera de ti, te sientes tranquilo y relajado. Hay poca luz y estás en el lugar más cómodo para dormir. Te sientes seguro, no tienes frío ni calor, no hay ruido a tu alrededor; cierras los ojos y empiezas a dormir… a descansar…
Haz una pausa larga (de unos 5 minutos) y permite que el grupo disfrute de este momento de descanso.7. Solicítales a los participantes que poco a poco sientan cómo su cuerpo va despertando: inicia con movi-
mientos suaves de los dedos de los pies; luego las piernas, la cadera… hasta llegar a la cabeza. Al final, pídeles que abran los ojos y que se sienten en círculo.
FICHA 4Camarón que bien duerme… ¡descansa y aprende!
¿Qué necesito saber?
El sueño es un estado fisiológico activo y rítmico que aparece cada 24 horas y se alterna con la vigilia. Al dormir, disminuyen los latidos del corazón, baja la presión sanguínea, la respiración se vuelve más lenta, disminuye la temperatura corporal y hay una menor respuesta a los estímulos del exterior. Algunas de las consecuencias de no dormir un número adecuado de horas cada día, son: aumento de estrés, mal humor, dificultad para concentrarse, mala coordinación, poca energía, falta de agilidad e incurrimiento en errores con mayor frecuencia. De acuerdo con la edad, las personas necesitan dormir un número distinto de horas al día: bebés, de 13 a 16 h; de 1 a 5 años, 12 h; de 6 a 12 años, 10 h; de 13 a 21 años, 9 h; adulto, de 7 a 8 h, y adulto mayor, de 6 a 7 h.Si quieres conocer más buenas razones por las que es necesario un buen descanso, consulta las páginas:
<http://www.cosasdesalud.es/beneficios-dormir-bien-10-razones/> <http://blogdefarmacia.com/los-beneficios-de-un-buen-descanso/>
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Analicen entre todos las rutinas para dormir de cada quien. Haz una puesta en común en el grupo, con la finalidad de que, entre todos, logren crear una rutina apropiada para cada participante. Con estos pasos, cada uno inventará un arrullo o canción tranquila que pueda recordar todas las noches antes de dormir, o incluso cantarla mental-mente mientras intenta conciliar el sueño.
Actividades complementarias o variantes de la actividad
8. Pregúntales: “¿Cómo se sienten al día si-guiente de una noche en la que durmieron muy bien?” Devuélveles las hojas en las que escribieron o dibujaron lo que hacen antes de dormir. Ahora solicítales que es-criban o dibujen lo que podrían hacer esta noche para poder dormir mejor. Al final, pídeles que compartan con el grupo sus estrategias. Escribe en el pizarrón, junto a las razones por las que no pueden dormir, las diferentes estrategias que pueden ayu-darles a conciliar el sueño.
9. Retoma con el grupo la importancia del sueño y sugiéreles que prueben la estrate-gia de platicar con sus “Amigos quitapesa-res” antes de dormir hoy por la noche.
10. Invítalos a compartir con sus familiares y amigos las estrategias para dormir mejor.
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FICHA 5 ¿Con qué lentes miras tú?
¿Qué haremos?
Elaboraremos dibujos que plasmen un mis-mo problema desde dos puntos de vista: el optimista y el pesimista.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A reconocer que existen varios puntos de vista ante una misma situación, y que el estado de ánimo que se tiene al momento de enfrentar una situación, es determinante para verla de manera positiva o negativa.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Niños, jóvenes, adultos y adultos mayores.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Material de reciclaje (papel, cartón, limpiapipas, palitos, corcholatas, listón, estambre, etc.), colores, plumones, hojas de papel, lápices, pegamento blanco y tijeras.
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Pídeles a los participantes que comenten: ¿qué es un problema?, ¿creen que dos personas diferentes se sienten igual ante un mismo problema?, ¿por qué? Quizá hablen de que en cualquier situación podemos ver las cosas con una actitud más positiva o con una más negativa.
2. Ahora pídeles que escriban o dibujen en una hoja un problema que les haya ocurrido en el día o en la semana.
3. Luego, colocarán los dibujos o textos en un círculo en el piso del salón. Haz que los integrantes pasen alrededor del círculo a leer las hojas y que elijan un problema que crean que puede ser diferente si se ve desde un punto de vista positivo (puede ser la propia hoja o la de alguien más). Por ejemplo, el problema: “Mi mamá me regañó antes de salir de la casa y todo el día he estado pensando en lo injusta que fue”, visto desde un punto de vista positivo sería así: “Hoy mi mamá amaneció de malas y me regañó antes de salir de la casa. ¡Qué suerte tuve de ir a la escuela!, así tal vez se le baja el enojo para cuando regrese.”
4. Cada quien volverá a contar, desde un punto de vista optimista o positivo, el suce-so que eligió. Realiza con los participantes las siguientes reflexiones: ¿Hay alguna diferencia al ver una misma situación desde un punto de vista negativo o positivo? ¿Cuál nos ayuda a sentirnos mejor?
5. Invítalos a jugar el “Juego de los lentes”. Con el material solicitado, cada participante creará sus lentes optimistas y sus lentes pesimistas. Presenta a los participantes los dos pares de lentes diferentes. Explícales que el primer par son los lentes optimistas y que la persona que se los pone puede ver las situaciones con una actitud positiva u optimista. (En caso de haber niños pequeños, será necesario explicarlo de una manera más sencilla: que se trata de lentes que te ayudan a ver la vida más agra-dable o alegre.) El segundo par son los lentes pesimistas; quien los usa ve la vida de manera negativa o pesimista. (A los niños pequeños habrá que explicarles que
Desarrollo de la actividad
Materiales
Estilos de vidasaludable
estos lentes hacen que la vida se vea más triste o con más enojo.) Divide al grupo en cinco equipos y a cada equipo asígnale uno de los siguientes casos (o los que los equipos deseen):• Caso 1. Una señora está en el mercado y, cuando busca su monedero para pagar, se da cuenta de
que lo ha olvidado en casa.• Caso 2. La fiesta de cumpleaños de José es en el patio de su casa. Justo cuando van a partir el pastel
y romper la piñata, empieza a llover. Todos los invitados, el pastel y la piñata se mojan.• Caso 3. Un carpintero lleva toda la noche trabajando en un mueble que le encargaron y que debe
entregar a la mañana siguiente. Lo deja fuera de su casa para que se seque el barniz. Al despertar, lo encuentra cubierto de huellas de gato.
• Caso 4. Una mamá tiene muchos problemas por la rebeldía de su hijo y no sabe cómo tratarlo. La mandan llamar de la escuela porque va reprobando el año.
• Caso 5. Un taxista llega al estadio de futbol y no encuentra lugar para estacionarse. Deja su coche mal estacionado para no llegar tarde al juego. Cuando sale, su coche ya no está.
Los equipos tomarán turnos para actuar frente al resto del grupo, de dos maneras distintas, el caso que les haya tocado. Primero, el personaje central del caso deberá usar los lentes pesimistas y verá el problema de la manera más negativa que le sea posible. Después, usará los lentes optimistas y verá el mismo pro-blema desde el enfoque más positivo que pueda.
6. Al final, coordina una reflexión grupal sobre la posibilidad de ver una misma situación desde un enfoque positivo y desde uno negativo. Haz énfasis en que la elección de cómo hacerlo es de cada persona y se encuentra totalmente bajo su control. Invita a los participantes a que reflexionen sobre el problema que compartió al inicio de la sesión, pero esta vez lo hará viéndolo con los lentes optimistas; es decir, lo hará con una actitud positiva y alegre.
FICHA 5¿Con qué lentes miras tú?
¿Qué necesito saber?
Un problema suele ser un asunto que se quisiera resolver de una ma-nera rápida y efectiva; sin embargo, esta solución está influenciada por la actitud que tenga la persona al momento de resolverlo. La actitud es la reacción que cada persona manifiesta ante los estímulos; es per-sonal y, por lo tanto, se encuentra influenciada por la historia de cada individuo. Así, existen personas que se muestran ante la vida con una actitud más positiva que otros. La actitud mental positiva no hace que una persona sea más inteligente, más hábil, más fuerte o más veloz; tampoco se trata de una herramienta mágica, capaz de desaparecer todos los problemas; se trata de una habilidad importante de la cual cada quien tiene dominio y que permite aprovechar al máximo el po-tencial de una persona y obtener así mejores resultados. En la siguiente página puedes obtener mayor información:
<http://psicologiapositivauruguay.wordpress.com/2009/05/15/optimismo-y-pesimismo/>
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Cada integrante escribirá o dibujará un problema de su vida que considere muy importante y que le preocupe mucho. La actividad consiste en tratar de verlo con una actitud positiva. ¿Qué pasa con el problema? ¿Cómo se siente? ¿Hubo algún cambio?
Actividades complementarias o variantes de la actividad
Estilos de vidasaludable
Rangos de edad
FICHA 6además de estudiar y trabajar
¿Qué haremos?
Participaremos en dos juegos: en uno circula-remos pelotas de mano en mano y, al recibir-las, realizaremos acciones establecidas para cada una de ellas; en el otro, sentados en cír-culo, pasaremos dos pelotas tratando de que una (el lobo) no alcance a la otra (la gallina).
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A reconocer la importancia de tener mo-mentos de recreación y actividad física como parte de las ocupaciones cotidianas, y a elaborar propuestas para introducir estos espacios en nuestra vida cotidiana y familiar.
Propósitos
¿Quiénes pueden intervenir?
Todos los integrantes del grupo y quienes estén dispuestos a entrar en acción.
¿Qué necesitamos?
Diez pelotas de diferentes colores o 10 objetos pequeños (opcional: un repro-ductor de CD y discos compactos con música alegre), hojas de papel y colores.
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
Desarrollo de la actividad
Materiales ¿Cómo lo haremos?
1. Invita a los participantes a jugar dando respuesta a algunas preguntas. Si su res-puesta es Sí, deberán ponerse de pie; si su respuesta es No, tendrán que perma-necer sentados. Pregúntales: “¿Ustedes juegan? ¿Piensan que, para los adultos, también es importante jugar? ¿Les gusta jugar?”
2. Pídeles que hagan un dibujo o que escriban un pensamiento que refleje cómo se sienten cuando juegan.
3. Menciónales que jugarán “El baile de las pelotas”. De pie, se colocarán en círculo. Toma dos de las 10 pelotas y muéstraselas. Explícales que pasarán las pelotas de mano en mano alrededor del círculo; cada pelota tendrá asignada una acción que cada uno deberá ejecutar al recibirla. Por ejemplo, circula una primera pelota hacia la derecha; cuando la vayan recibiendo, darán dos saltos. Con la segunda pelota, circulando hacia la izquierda, deberán gritar: “¡Ja ja ja!” Conforme va avanzando el juego, introduce más pelotas con distintas acciones para cada una. Por ejemplo, pasarán la tercera pelota botándola y, cuando alguien la reciba, se hincará. Algunas acciones sugeridas para las otras pelotas son: hacer una sentadilla, aplaudir, silbar, marchar, pararse de cojito, cantar, mover los brazos como gallina, estirarse, abrazar al compañero que está a la izquierda, cambiar lugar con el compañero de la dere-cha, etc. Continúa introduciendo las pelotas una por una, hasta que las 10 estén dentro del círculo. Si es posible, acompaña el juego con música alegre.
4. Ahora invita a los participantes a jugar “El lobo y la gallina”. Pídeles que se sienten en el suelo formando un círculo. Jugarán con dos pelotas medianas de diferente color. Explícales a los jugadores que deben pasarse una de las pelotas de mano en mano alrededor del círculo; esa pelota será el lobo y en cualquier momento podrá cambiar de sentido al moverse por el círculo. La otra pelota será la gallina y brincará de un lado a otro del círculo en cualquier dirección. El lobo tratará de atrapar a la
Moverse y jugar,
Estilos de vidasaludable
FICHA 6
gallina mientras ésta intentará evitarlo. Cada vez que un jugador tenga en sus manos al lobo, tratará de alcanzar a la gallina; quien tenga a la gallina tratará de que el lobo no la alcance.
5. Comenta brevemente la importancia de buscar ratos de recreación a lo largo del día, de compartir estos momentos con la familia y de fomentar el movimiento mediante el juego (actividad física). Invita a los participantes a que escriban en sus hojas un juego que les gustaría compartir con su familia o amigos. Con las ideas de cada uno, pueden hacer una lista de juegos divertidos para llevar a casa; sugiéreles que los jueguen.
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Palotes chinos. Se requiere de 10 palos de escoba por lo menos. Uno de los jugadores toma todos los palos en un mazo, los apoya contra el suelo y los suelta con cuidado (como se hace con los palillos chinos al inicio del juego). El jugador debe retirar, uno por uno, todos los palos que pueda del montón, sin mover el resto de los palos; si un jugador mueve un palo en su intento, pierde su turno y le toca al siguiente. Al final, gana quien más palos haya reunido.
Actividades complementarias o variantes de la actividad
además de estudiar y trabajarMoverse y jugar,
¿Qué necesito saber?
Jugar en familia es importante no sólo para el desarrollo personal del niño, sino también para la relación familiar, pues favorece y poten-cia la comunicación y la relación afectiva entre padres e hijos. Con el juego, tanto los padres como los niños muestran una actitud relajada, adaptable, espontánea y natural, completamente diferente de la que manifiestan en otros momentos del día. Además, el juego hace que se olviden los ratos de tensión y las obligaciones. En el caso de los adul-tos, los momentos de juego o recreación actúan como una herramien-ta para liberar conflictos, eliminar barreras y establecer lazos afectivos entre los participantes. Asimismo, el juego favorece la creatividad, la socialización, la relajación y el optimismo.Una probadita más en:
<http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/contenido/libro/enhu3/enhu3t2.htm>
y para profundizar, consulta el documento de la siguiente liga: <http://www.google.com.mx/search?hl=es&client=firefox-a&rls=org.mozilla%3Aes-ES%3Aofficial&channel=s&biw=1264&bih=855&q=W
undt%3A+El+juego&oq=Wundt%3A+El+juego&aq=f&aqi=&aql=f&gs_sm=e&gs_upl=3342l3342l0l1l1l0l0l0l0l277l277l2-1l1>
Estilos de vidasaludable
FICHA 7 ¡Agua y jabón, pasta y cepillo!
¿Qué haremos?
Jugaremos “Dígalo con mímica” y elaborare-mos una lista con los quehaceres necesarios para fomentar los hábitos de higiene y la prevención de enfermedades. También lee-remos un cuento y lo representaremos con las medidas de higiene necesarias para evi-tar enfermarnos.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A identificar elementos que favorecen u obstaculizan las prácticas higiénicas en la casa, la escuela y el trabajo, y proponer ac-ciones para facilitarlas; además, crearemos conciencia sobre nuestra responsabilidad respecto a nuestra salud y la de los otros.
Propósitos
¿Quiénes pueden intervenir?
No menos de 4 y no más de 100 años el ran-go permitido.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Hojas de papel, lápices, tijeras, revistas, cartulinas, copias del cuento “¡Tomás, lávate más!” (véase el anexo 2).
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Invita a los participantes a responder las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si, después de ir al baño o estornudar, no nos lavamos las manos y saludamos a un familiar o amigo? ¿Qué puede pasar si una persona con una infección estomacal o gripa comparte su comida con otra persona?
2. Menciónales que ahora jugarán a “Dígalo con mímica”. Organiza al grupo en tres equipos. Pide a tres voluntarios de cada equipo que pasen al frente a responder con mímica las preguntas que les plantearás. Los demás integrantes de los equipos tendrán que adivinar lo que actúen los voluntarios. Cuentan sólo con 30 segundos para hacerlo. Pregúntale a cada uno: “¿Qué acciones o conductas nos ayudan a es-tar sanos? ¿Cuáles pueden poner en peligro nuestra salud y la de otras personas?” Gana el equipo que haya podido adivinar en el menor tiempo posible.
Desarrollo de la actividad
Materiales
Estilos de vidasaludable
3. Motiva al grupo a preparar el Maletín de la prevención; deberán mencionar los objetos que nos ayudan a prevenir enfermedades. A los más pequeños les puedes entregar una hoja y pedirles que hagan un dibujo, o bien, pueden buscar los objetos necesarios en revistas, recortarlos y pegarlos en su hoja. Invíta-los a identificar cuáles de los que mencionaron son más importantes para prevenir enfermedades y que argumenten por qué. Resalta aquellos que permiten tener una buena higiene (verifica que entre estos artículos estén el agua, el jabón, la pasta y el cepillo).
FICHA 7!Agua y jabón, pasta y cepillo!
¿Qué necesito saber?
Se denomina higiene al conjunto de conocimientos y procedimientos que deben aplicar las personas para desarrollar hábitos que favorezcan su salud, ayuden a prevenir enfermedades y faciliten el desarrollo de un estilo de vida saludable en los niños, jóvenes y adultos. El medio en el que vivimos también debe seguir las normas de higiene correctas, porque de nada vale tener buena higiene personal cuando a nuestro alrededor se crean focos de infección por la falta de limpieza en lugares como nuestra casa, trabajo y escuela.
Lavarse las manos correctamente con agua y jabón a menudo, después de ir al baño y antes de comer o preparar alimentos, es una manera sencilla de mantener la salud, porque se eliminan las bacterias que trasmiten enfermedades respiratorias y gastrointestinales. La caries dental y la gingivitis (inflamación de las encías), las dos principales enfermedades de los dientes, se deben a la acumulación de bacterias por falta de higiene bucal. Tomar agua simple para enjuagar la boca al terminar de comer, puede disminuir el riesgo de caries. Por lo tanto, una buena higiene bucal y el uso de flúor se consideran los principales factores para la prevención de caries y salud bucal.
En la siguiente página podrás encontrar un documento con más infor-mación acerca de la prevención de enfermedades:
< http://www.google.com.mx/search?hl=es&client=firefox-a&rls=org.mozilla%3Aes-ES%3Aofficial&channel=s&biw=1264&bih=855&q=prev
enci%C3%B3n+de+enfermedades&oq=prevenci%C3%B3n+de+enfermedades&aq=0&aqi=g10&aql=f&gs_sm=c&gs_upl=196436l200434l0l2
6l23l0l10l10l1l343l2665l1.6.4.2l13>
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Elaboren carteles con frases divertidas, como anuncios publicitarios, alusivas a la buena higiene personal: qué hacer en el baño, en la cocina, al salir de tu casa, cómo lavarse los dientes, etc. Después, péguenlos en puntos clave en la escuela. Pueden hacer otros para llevarlos a casa.Para los más pequeños, inventen una canción con los pasos para lavarse los dientes, el uso del flúor y el hilo dental, o para el lavado de manos con agua y jabón.
Actividades complementarias o variantes de la actividad
4. Lee en voz alta el cuento “Tomás, lávate más” (véa-se el anexo 2). Después, pídeles que identifiquen al menos cinco acciones que Tomás y su familia pudieron hacer de otra manera para evitar enfer-marse. Si hay participantes que requieran un apo-yo visual, puedes darles una copia del cuento para que sigan la lectura.
5. Organicen una obra de teatro a partir del cuento. Los participantes elegirán a un personaje y actua-rán la historia, pero ahora con todas las acciones preventivas positivas que ayudan a los personajes de la historia a estar sanos. Al final, pide que al-guien concluya, como si fuera una moraleja, expli-cando de qué manera se afecta la salud por la falta de higiene personal y de lugares como el baño, la cocina, etcétera.
Estilos de vidasaludable
FICHA 8 Tu misión: cuidarte, ¡no arriesgarte!
¿Qué haremos?
Actuaremos situaciones riesgosas, resolve-remos casos para saber qué hacer en caso de emergencia y elaboraremos un directorio de emergencia para tenerlo a la mano en casa, y así saber a dónde acudir en caso de nece-sitarlo.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A conocer y respetar las normas de seguri-dad que deben practicarse en el lugar don-de nos encontremos, así como a detectar los factores de riesgo para prevenir accidentes.
Propósitos
¿Quiénes pueden intervenir?
Se aceptan niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Distintos textos ilustrados (revistas, pe-riódicos, folletos, publicidad, etc.), tije-ras, pegamento blanco, hojas de papel, cartulina, lápices y colores.
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. En una lluvia de ideas, pídeles a los participantes que mencionen ejemplos de alguna situación que consideren de riesgo (por ejemplo, abrir una bolsa con un cuchillo, no usar los pasos peatonales para cruzar las calles, etc.); anótalos en el pizarrón. Después, entre todos, contesten: ¿qué es una situación de riesgo y por qué se llama así?
2. Organiza al grupo en equipos de tres personas y pídeles que cada uno escenifique alguna situación de riesgo que se presente en fábricas, talleres, el hogar o la escue-la, y que expresen cómo pueden prevenirse.
3. Proponles que reflexionen acerca de los cuidados que debemos tener para evitar accidentes y las consecuencias de sufrirlos. Coméntales también que es importante saber hasta dónde podemos llegar según nuestras posibilidades, al querer ayudar a alguien, ya que no siempre contamos con los conocimientos necesarios para re-solver el problema; de ahí la importancia de anticiparnos y prevenir los accidentes.
Desarrollo de la actividad
Materiales
4. Ahora organiza al grupo en cinco equipos. Asigna a cada uno alguno de los siguientes casos (o los que a ellos se les ocurran) para que los analicen, actúen las situaciones y, en-tre los integrantes del equipo, den opciones para resolverlas. (Dependiendo de las edades y niveles, puedes leer los casos, explicarlos o darlos por escrito y apoyarlos con imágenes.)
• Caso 1. Estás en tu casa, escuchas un grito y ves salir humo de la casa de tu vecino. ¿Qué harías?
• Caso 2. El maestro no ha llegado aún al salón de clases. Juanito y sus amigos están corriendo dentro del salón. De repente, alguien tropieza y se lastima con el lápiz que traía en la mano. ¿Qué pueden hacer?
Estilos de vidasaludable
FICHA 8Tu misión: cuidarte, ¡no arriesgarte!
¿Qué necesito saber?
Los accidentes son eventos que ocurren sin intención alguna y que ocasionan lesiones físicas; suceden con mayor frecuencia en la casa. Para evitar accidentes es necesario anticiparnos a ellos, y pensar en la seguridad propia y en la de los otros antes de actuar. Cuando ocurre un accidente es importante mantener la calma para saber qué hacer y no complicar más las cosas. Cualquier situación puede agravarse o atenuarse dependiendo de cómo reaccionemos ante ella.
Para actuar asertivamente ante accidentes es importante: mantener la calma; buscar tu seguridad y la de la persona accidentada; valorar la situación; pedir ayuda; acudir al directorio de emergencia o a alguna persona cercana; esperar a que llegue la ayuda. En caso de que al-guien más esté accidentado, ayudarle a mantener la calma. Para más información al respecto, te recomendamos consultar el Manual para el maestro del Programa Escuela y Salud, de la SEP, en los temas : “Preven-ción de accidentes” y “Primeros auxilios”, y la página:
<http://www.aepap.org/familia/accidentes.htm>
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
¿Sabes cómo actuar? Plantea al grupo preguntas que tengan que ver con la prevención de accidentes. Cada vez que alguien conteste correctamente le das una ficha. Al final, la persona con más fichas será la ganadora. Aquí te sugerimos algunas preguntas: ¿Qué accidentes se pueden prevenir si evitamos correr por los pasillos? ¿Por qué no debemos gritar en una situación de riesgo? ¿Por qué debemos evitar empujar cuando evacuamos un lugar? ¿Cuáles son las zonas de seguridad en tu escuela? ¿En tu casa? ¿Y en tu trabajo? ¿Por qué deben colocar-se las ollas y las sartenes en las hornillas más alejadas de la estufa? ¿Para qué sirve mirar hacia ambos lados de la calle antes de cruzarla? ¿Por qué es importante revisar el botiquín de primeros auxilios cada cierto tiempo?
Actividades complementarias o variantes de la actividad
• Caso 3. Vas caminando por la acera cuando ves que un auto, al salir de la cochera, atropella a una persona que va caminando de-lante de ti. ¿Qué debes hacer en esta situación?
• Caso 4. Una persona está en la fábrica donde trabaja y cae por las escaleras. ¿Qué puede hacer? ¿Qué pueden hacer sus compañeros de trabajo?
• Caso 5. Estás en tu casa y te das cuenta de que tu hermano menor bebió líquido para limpiar pisos. ¿Qué puedes hacer?
5. Después de las representaciones, pídele al grupo que reflexione sobre la importancia de tener a la mano teléfonos de emergencia y conocer los procedimientos para actuar ante un accidente.
6. Elaboren un directorio de emergencia en el cual anoten los teléfonos de los contactos más importantes para cada situación de emergencia. (Dependiendo de las edades y niveles, pueden copiar en una hoja el formato que te presentamos a la derecha, o bien, fotocopiarlo y sólo llenar lo que corresponda). Para llenarlo, los participantes pueden recurrir a sus familiares.
7. Pídeles a los participantes que comenten los puntos de riesgo que ellos ven en casa, de camino a la escuela, en la escuela, en el parque, en la colonia. Invítalos a poner una marca en una lista que mencione esos luga-res con un círculo rojo (de prevención) o letreros de “Precaución” en su casa como “¡Aguas con la estufa!”.
DIRECTORIO DE EMERGENCIA
Nombre Teléfono
Si hay fuego en casa, debo llamar a:
Si una persona se resbala y se lastima en mi trabajo, debo llamar a:
Si un niño se cae en la escalera de la escuela, debo llamar a:
Si hay un coche en la vía pública, debo llamar a:
Teléfono de la policía
Teléfono de la Cruz Roja
Estilos de vidasaludable
FICHA 9 ¡Inyéctale salud a tu vida!
¿Qué haremos?
Participaremos en un rally, en el cual juga-remos a “vacunarnos” respondiendo pre-guntas relacionadas con la prevención de enfermedades; además, elaboraremos una campaña publicitaria sobre prevención de enfermedades.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A identificar factores de riesgo relacionados con enfermedades respiratorias, gastroin-testinales, visuales y auditivas, así como a comprender la importancia de la prevención mediante el desarrollo de un ambiente sa-ludable.
Propósitos
¿Quiénes pueden intervenir?
Desde niños hasta adultos mayores.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Copia del formato de la Cartilla Nacional de Salud, sellos o calcomanías peque-ñas, papel de reciclaje, lápices y colores.
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Invita a los participantes a responder: ¿Qué entienden por salud? ¿Cómo pueden estar sanos? ¿Cómo saben si una persona está sana?
2. Ahora jugarán a llenar su Cartilla Nacional de Salud. Divide al grupo en cuatro equipos. Distribuye formatos de la cartilla entre los equipos. Cada formato esta-rá dividido en cuatro apartados, que corresponden a enfermedades: respiratorias, gastrointestinales, auditivas y visuales. Cada equipo deberá llenar su cartilla con sellos para completar el juego.
Desarrollo de la actividad
Materiales
ENFERMEDADES¿CÓMO SÉ QUE
ESTOY ENFERMO?¿QUÉ ME HACE ENFERMARME?
¿QUÉ PUEDO HACER PARA NO ENFERMARME?
¿QUÉ DEBO HACER PARA CURARME?
Respiratorias(gripe, influenza, neumonía, etc.)
Gastrointestinales(diarrea, parásitos, infecciones, etc.)
Auditivas(infecciones, infla-maciones, etc.)
Visuales(infecciones, infla-maciones, etc.)
3. Prepara cuatro estaciones correspondientes a las enfermedades mencionadas. Los equipos deberán pasar por todas ellas, sin importar el orden que sigan, pero sin que se junten dos equipos en una misma estación. En cada una de ellas deberán contestar preguntas relacionadas con la prevención y tratamiento de los cuatro ti-pos de enfermedades.
Estilos de vidasaludable
FICHA 9¡Inyéctale salud a tu vida!
¿Qué necesito saber?
La Organización Mundial de Salud (OMS) define a la salud como un es-tado completo de bienestar físico, mental y social, no solamente como la ausencia de infecciones o enfermedades ligeras, fuertes o graves.
La Cartilla Nacional de Salud es el documento oficial y personal de los mexicanos de todas las edades, que permite conocer el estado de salud de las personas desde edades tempranas. El uso adecuado de la cartilla favorece la salud de las personas, ya que permite llevar el control de las acciones de prevención, detección oportuna y control de enfer-medades. En la cartilla se presenta el esquema básico de vacunación: el conjunto de vacunas que protegen a una persona contra enferme-dades que pueden dejar secuelas permanentes y afectar seriamente el desarrollo físico o mental de los niños y los adultos.
En la siguiente página encontrarás más información sobre la Cartilla Nacional de Salud:
<http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol1470609>
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Inventen un cuento que narre alguna enfermedad que hayan padeci-do en los últimos años; incluyan los síntomas, cómo se dieron cuenta de que estaban enfermos, qué hicieron para curarse y cómo hubieran podido prevenirla.
Actividades complementarias o variantes de la actividad
4. Sugiéreles que, al responder, den sus opinio-nes y que propongan acciones para prevenir cada enfermedad. Si la respuesta es correcta, pon un sello en su cartilla; esto significará que ya están “vacunados” y listos para pasar a otra estación.
5. Al final, todos los equipos deberán contar con 16 sellos en sus cartillas, lo que indicará que cumplieron satisfactoriamente su esquema de vacunación.
6. Realicen una campaña de prevención de en-fermedades. Utilizando material de reciclaje, elaboren un dibujo, canción, representación, cartel, folleto o cualquier otro medio, a través del cual plasmen sus ideas y planes de acción para evitar enfermarse. Pueden enfocar su campaña a la casa, la escuela, el trabajo o la localidad. Invita a los participantes a compartir la campaña con sus familiares, compañeros y con toda la comunidad.
¿CÓMO SÉ QUE ESTOY ENFERMO?¿QUÉ ME HACE ENFERMARME?
¿QUÉ PUEDO HACER PARA NO ENFERMARME?
¿QUÉ DEBO HACER PARA CURARME?
¿Qué enfermedades (respiratorias/gastrointes-tinales/visuales/auditivas)
conoces?
¿Qué hago yo para enfermarme?
¿Cómo se podría prevenir dicha enfermedad?
¿Cómo se cura esa enfermedad?
¿Qué síntomas se presen-tan en esa enfermedad?
¿Qué cosas del ambiente hacen que
me enferme?
¿Quiénes nos ayudan a estar sanos?
¿Con quién tengo que ir para curar esa enfermedad?
Estilos de vidasaludable
FICHA 10 Zapatito blanco, zapatito azul…¡dime qué tan bien te cuidas tú!
¿Qué haremos?
Inventaremos una porra que invite a las per-sonas a cuidar su salud y la de los demás, y crearemos un buzón con propuestas para lograr estilos de vida saludables en casa, en la escuela y la localidad.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A concientizarnos sobre la importancia de apoyarse en familiares, amigos y demás miembros de la comunidad, para así alcan-zar metas que nos lleven a tener un estilo de vida más saludable, tanto a escala individual como colectiva.
Propósitos
¿Quiénes pueden intervenir?
Por cierre de obras, hoy pueden entrar niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Caja de zapatos, hojas de papel, papeles de colores, pegamento blanco, colores, tijeras, lápices, plumones, material para decorar (diamantina, retazos de tela, estampas, etc.). Para las actividades opcionales: revistas, periódicos, mate-rial de reúso, colores, tijeras, pegamento blanco y lápices.
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Invita a los participantes a jugar “¿Sabías que…?” Pídeles que levanten la mano cuando respondan Sí y que la dejen abajo cuando contesten No a las siguientes preguntas: ¿Sabías que, a escala mundial, México ocupa el primer lugar en obe-sidad infantil? ¿Sabías que el 40% de los niños y jóvenes de México no realizan ejercicio? ¿Sabías que México fue el primer país en donde se presentaron casos de influenza H1N1? ¿Sabías que las principales razones por las que los niños no asisten a la escuela, son las enfermedades gastrointestinales y las infecciones res-piratorias?
2. Pídeles que decoren la caja de zapatos para convertirla en un “Buzón de acciones” que promuevan estilos de vida saludables. En una hoja, cada participante deberá escribir por lo menos dos acciones que puedan llevar a cabo en su localidad, es-cuela o familia, que faciliten el cuidado de la salud (los niños pequeños podrán dibujarlas y explicarlas). Luego las meterán en el buzón.
Desarrollo de la actividad
Materiales
Estilos de vidasaludable
FICHA 10Zapatito blanco, zapatito azul…¡dime qué tan bien te cuidas tú!
¿Qué necesito saber?
Un estilo de vida saludable incluye aquellas acciones que realizamos para estar más sanos y que llegan a desarrollar hábitos personales. Tales acciones involucran: comer correctamente, tomar agua simple, hacer ejercicio, tener una actitud positiva, dormir y descansar, prevenir enfermedades y accidentes, seguir hábitos de higiene, así como tener tiempo para el esparcimiento y la recreación. Para lograr un estilo de vida saludable, es necesario partir de nuestro entorno cercano, del cual formamos parte naturalmente. De esta forma, en el aprendizaje de es-trategias para un estilo de vida más sano no sólo nosotros quedamos involucrados, sino también nuestros amigos, familiares, compañeros y el resto de la comunidad.Puedes encontrar más información en Internet:
<http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-307-1-estilo-de-vida-saludable-puntos-de-vista-para-una-opcion-act.html>
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Para adolescentes, adultos y adultos mayores, en periódicos o revis-tas, buscarán diferentes noticias o artículos que hablen sobre la salud. Analizarán las acciones que se llevaron a cabo, para saber si fueron convenientes, efectivas y viables. De no ser así, proponer nuevas que cumplan con lo anterior.Para niños pequeños y adolescentes, proponles que inventen un per-sonaje u objeto que ayude a las familias a tener hábitos saludables en su casa. Pueden dibujarlo o elaborarlo con material de reúso.
Actividades complementarias o variantes de la actividad
3. En una puesta en común, saca de uno en uno los papeles y analiza si las propuestas son con-venientes, efectivas y viables. Para ello pregún-tales: “¿Por qué es importante? ¿Para qué sirve? ¿Cómo puede llevarse a cabo?” Entre todos, den ideas para lograr estos objetivos.
4. Por parejas, los integrantes inventarán una porra que motive a cuidar la salud, propia y de los de-más. Dales cinco minutos para crearla (si lo crees conveniente, podrían ponerle alguna coreografía sencilla; después la compartirán con los compa-ñeros).
5. Motiva a los participantes a compartir las estrate-gias que propusieron y a implementarlas en casa, en la escuela y en el barrio; igualmente, que le enseñen la porra a sus familiares y amigos.
Estilos de vidasaludable
Anexo 1
Roco, el cocodrilo poeta que sabía todo sobre el aguaClaudia Martínez García
Había una vez un cocodrilo poeta llamado Roco. Roco no era como todos los cocodrilos; él era un cocodrilo muy sabio, sobre todo cuando se trataba de hablar sobre el agua. Le encantaba el agua y sabía mucho acerca de ella. También le gustaba pasear de una orilla a otra del río, tratando de encontrar nuevos amigos y platicándoles lo importante que es tomar agua simple.
Un día, Roco se encontraba nadando muy contento, cuando vio que un pájaro se acercaba, lentamente, a tomar agua del río.
Roco se acercó y le dijo:
– Hola, ¿cómo te llamas? Yo soy Roco y me sentiré feliz si me dices que el agua amas.
– Hola, soy Jonás. Iba de paseo, pero empecé a sentirme mal. Verás, ven-go volando desde muy lejos y estoy muy cansado, tengo mucho calor y la boca seca.
– ¡Ay, Jonás!, no digas más… Me parece que deshidratado estás.
– ¿Que estoy qué?
– Deshidratado… Déjame explicar. Tu cuerpo necesita agua para bien funcionar y saludable estar. Cuando a tu cuerpo agua le falta, la deshi-dratación lo asalta. ¿Sabías que más de la mitad de tu cuerpo alado, por agua está formado?
– No, no lo sabía. Cuéntame más.
Estilos de vidasaludable
– Cuando el agua que tomas no es suficiente, tu cuerpo lo resiente. Débil, cansado y sin energía te sientes. Tienes sed, boca seca y ¡hasta se te pueden picar los dientes! Te pones de malas y ¡puedes tener problemas para concentrarte y mover las alas!
– Oye, nunca lo había pensado así. La verdad es que a veces se me olvida tomar agua y dejo pasar mucho tiempo antes de volver a tomarla.
– No es necesario sediento estar, para agua simple tomar. Toma traguitos a lo largo del día y te sentirás lleno de energía. A nuestro cuerpo el agua muchos nutri-mentos lleva y nos limpia de lo que no sirve como una manguera. Es por ella que nuestra piel está suave y humectada, y nuestro cuerpo mantiene una temperatura adecuada. Después de comer, un buche de agua que pasea por la boca y se escu-pe, la caries puede evitar.
– Roco, en verdad sabes mucho sobre el agua.
– Jonás, he inventado un poema que seguro aprenderás: “Agua simple es lo mejor, dame agua por favor. Me hace sentir muy bien, para así rendir al 100”.
– Muchas gracias, Roco. Después de tomar agua ya me siento mucho mejor y puedo continuar mi camino. Recordaré siempre ese poema para que no se me olvide tomar agua. Llevaré conmigo una cantimplora con agua simple.
– Adiós, amigo. Gracias por compartir este rato conmigo. Y si quieres sano estar, no lo debes olvidar: ¡agua simple hay que tomar!
– ¡Adiós, Roco! Y muchas gracias por haberme enseñado lo importante que es to-mar agua simple.
– ¡Oh, qué gran día… me llena de alegría! –pensó Roco mientras miraba a Jonás volar y nadaba de un lado a otro del río…– ¡No hay nada mejor que a los amigos ayudar, y su salud cuidar!
Estilos de vidasaludable
Anexo 2
Tomás, lávate másClaudia Martínez García
– ¡Doña José, estoy muy preocupada por mi niño Tomás!
– ¡Ay, pero por qué, doña Queta?
– Pues por varias cosas, comadre. Por ejemplo, fíjese que anda enfer-mo, el pobrecito. ¡No sabemos qué le pasa!
– ¡Cuente, cuente, comadre!
– Todas las mañanas, mi Tomasito se levanta bien, pero bien tempra-nito, y se viste rápido para llegar a tiempo a la escuela. Casi siempre, de tanta carrera, ni tiempo de bañarse le da. Sale de la casa corriendo y, como no alcanza a desayunar, de camino a la escuela se compra una manzana y un jugo en la tienda de la esquina.
– ¿La de la esquina, comadre? ¿Dice usted la de don Cruz, el pollero?
– Sí, comadre. Es que Cruz también vende fruta a veces; la pone en la charolita donde acomoda el pollo que va cortando, en una esquini-ta…
– ¿Y también vende jugos?
– No los prepara él: los hace Laura, su hija; ahí juntito a donde él des-pluma los pollos. Apenas y cabe la inocente. Tiene que acomodar sus naranjas en el suelo y, entre tanta pluma de pollo, luego ni las encuentra.
– Por cierto, supe que esa niña estuvo bien mala de esa enfermedad que es bien peligrosa… ¿cómo se llama, comadre?
– ¿Dice usted influenza, comadre?
– Sí… ¡influenza!
– Pues sí, comadre, le dio y bien fuerte. Pero esa chamaca sí que es de admirarse. Fíjese que todos los días en que estuvo enferma, ni uno faltó al trabajo. Mi Tomasito me cuenta que la pobre estaba muy mal: estornudos, tos, fiebre… pero que ni así dejó de prepararle su jugo todas las mañanas. ¡Qué muchachita tan responsable, caram-ba!
– ¡Ay, comadre, ya nos desviamos del tema! ¡Sígame contando de su Tomás!
– Pues como le decía, después de pagar con sus moneditas, mi Tomás se toma su jugo y se come su manzana. Como a veces queda muy chorreado, se enjuaga las manos en la fuente del parque que está junto a su escuela.
– ¡Qué limpio muchachito, comadre! Sus papás sí que le han enseñado bien.
– Cuando sale de la escuela, yo lo espero para llevármelo a la casa. El pobre sale otra vez bien cansado y muerto de hambre. Fíjese que se talla y se talla sus ojitos de tanto sueño que tiene. Por eso lo consiento cuando pasamos por el parque: nos compramos unos chicharrones con mucha salsa. Claro, comadre, siempre después de enjuagarnos las manos en la fuente, para tenerlas bien limpias.
– Muy bien, comadre; la limpieza es muy importante. Hay que educar a los niños para que sean limpios desde chiquitos.
Estilos de vidasaludable
– ¡Huy sí!, para eso mi Tomasito se pinta solo. Me da mucha ternura, porque con tal de que su uniforme no se ensucie para el día siguiente, se chupa hasta la última gotita de salsa de las manos… Claro que a veces le queda un poquito de salsa entre las uñas y cuando se talla los ojitos, ¡anda bien enchilado!
– Me imagino, comadre. Esa salsa es muy brava. Creo que también la prepa-ra Laurita, la hija del pollero, ¿qué no?
– Sí, comadre, sí.
– Luego luego, llegando a la casa, mi Tomás se sienta a comer. Y ahí es cuan-do me di cuenta de que anda bien malo comadre, porque se paró como unas tres veces de la mesa para ir al baño. Dice que tiene mucha diarrea. Y ya ve los problemas de agua que he tenido en la casa; ni cómo lavarnos las manos o jalarle al baño. Después de comer, tuve que acarrear unas cubetas de casa de la vecina para limpiar el baño.
– ¡Ay, pobre de usted, comadre!
– Pues sí. No me explico por qué está tan malo de la panza el niño.
– Es un misterio, comadre, es un misterio…
– Y, por cierto, se me olvidó apartar un poquito de agua de las cubetas de la vecina para que mi niño se enjuague la boquita hoy en la noche, antes de acostarse. Con eso de que en las mañanas corre tanto el pobrecito, no le da tiempo ni de enjuagarse los dientes.
– ¡Córrale, comadre, córrale! Acuérdese que la limpieza es primero…
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